27/09/2019 as 11:12

ARTIGOS

A Caça ao Tesouro

Por Matheus Batalha Moreira Nery/Doutor em Psicologia pela UFBA e Professor da UNINASSAU

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Para aquele dia, eu havia informado aos alunos que mudaríamos de sala. De tempos em tempos, gosto de promover uma mudança ambiental que faça com que eles reflitam, através de um outro ângulo e de uma atmosfera nova, sobre o quê estão aprendendo. Esta estratégia, aliada a um desafio, sempre os ajudam a perceber o quanto já aprenderam e de quê modo podem progredir.  

Como local para aquela aula, escolhi um sala preparada para metodologias ativas. Nela, os estudantes se sentam uns de frente para os outros em mesas redondas e é possível fomentar um engajamento ativo em atividades grupais. A missão para aquela semestre era discutir os fundamentos básicos para a concepção de projetos de pesquisa em Psicologia, conteúdo essencial quando nos aventuramos em tentar compreender mais a fundo o comportamento humano. Minha preparação para aquela aula havia se iniciado dias antes, quando percebi que precisava modificar as condições ambientais em sala de aula, de modo a movimentar mais os alunos em torno dos objetivos que precisavam alcançar no semestre. Queria fazer algo que ativasse cada vez mais neles a curiosidade em torno de se realizar pesquisa. Passei a semana inteira pensando no que faria e, durante minha corrida no fim de tarde do sábado anterior à minha aula, tive uma ideia de como movê-los para uma direção que atendesse tanto suas aspirações, quanto as necessidades da disciplina. Assim que dei o primeiro passo, notei que na ciclovia que corre pela Farolândia, onde resido, até a Treze de Julho, meu ponto de retorno, haviam múltiplos trechos interditados por obras. Por conta destes obstáculos, muitos ciclistas utilizavam o passeio público, o que dificultava a minha corrida, já que, constantemente, eu precisava fazer desvios para evitar acidentes. Ao se desviar de mim, tentando não cair, um ciclista gritou com raiva “parece que estão procurando um tesouro”.   

Aquela frase ficou em minha mente o resto da corrida. Esses pequenos momentos, preciosos, do cotidiano sempre me trazem algumas boas ideias. Assim que cheguei em casa, tracei a estratégia que utilizaria para a aula que vinha tentando planejar já há alguns dias. Eu a transformaria em uma pequena caça ao tesouro, em que meus alunos tivessem que superar uma série de pequenos obstáculos para alcançar alguns objetivos pré-estabelecidos. Uma espécie de Indiana Jones científico em sala de aula, em que a superação dos obstáculos os levaria a uma compreensão mais ampla das necessidades em torno de um projeto de pesquisa. Para dar certo, era necessário organizar cada uma das partes da atividade em unidades de tempo. Cada uma delas, por menor que seja, precisava ser dimensionada dentro do espectro de todas as outras tarefas que os estudantes e eu precisávamos cumprir naquele dia. A variável mais complexa neste caso seria o tempo de aula, que não poderia ser estendido. Assim, eu teria que fazer o máximo de esforço para ajudar os alunos superarem o desafio proposto dentro do tempo designado, tentando minimizar qualquer situação imprevisível que dificultasse todo o processo. 

Iniciei a aula dizendo a todos que falaria muito pouco aquela noite. “Apenas três slides”, lhes disse, ao apontar para uma das múltiplas telas de projeção existentes na sala. Avisei também que a minha curta apresentação seria necessária para lhes descrever o contexto de um desafio que havia preparado para a ocasião e relembrei a eles alguns dos prontos centrais que já havíamos estudado naquele semestre. Conclui a minha apresentação com um slide em que lia-se no topo, em caixa alta, a palavra “Desafio”, tal qual um sinal de alerta, necessário para capturar a atenção dos alunos. Expliquei que todos os grupos receberiam artigos científicos distintos. Escolhi publicações em que os autores tiveram que fazer escolhas difíceis para conseguir os resultados que almejavam. Assim, além de identificarem os principais elementos daqueles projetos de pesquisa, solicitei que eles montassem uma rápida apresentação, na forma de uma timeline contendo as principais decisões tomadas pelos pesquisadores. Como o tempo é uma variável ao qual não escaparíamos, indiquei que todo o trabalho de análise e preparação para as apresentações deveria ser concluído em quarenta e cinco minutos. De imediato, vi os alunos alternarem sua atenção para o problema a ser resolvido. Os assisti debaterem intensamente com os colegas, ora concordando, ora discordando das decisões expostas nas publicações. Quando chegavam a um consenso, partiam para um dos quadros da sala de aula e desenhavam suas análises sobre o texto. Os seus olhos brilhavam enquanto escreviam as ideias que haviam reunido para a apresentação. Um pouco antes das apresentações, enquanto passeava tentando ajudar os grupos, um aluno me disse: “professor, o senhor matou três coelhos com uma cajadada só. Fez a gente, ler, debater e se integrar”. Vi em seus olhos que a missão para aquela noite havia sido exitosa. Findo o tempo, vi-os apresentar os tesouros que haviam caçado com entusiasmo, e me limitei a falar pouco, já que havia invertido os papéis. Mas, propus, como novo desafio, que eles revisassem seus próprios projetos em luz do que haviam aprendido naquele dia. A curiosidade sobre os erros e acertos de outra pessoa havia se tornado um motor para que eles descobrissem como estruturar suas próprias ideias, o seu verdadeiro tesouro. 

Cheguei em casa exausto aquela noite. Embora tenha falado pouco, precisei me movimentar intensamente para dar suporte aos alunos. Antes de dormir, lembrei que em educação é preciso muito esforço coletivo para transformar a vida das pessoas. Este é sempre o meu maior desafio.  

 

The Treasure Hunt

To that day, I had informed the students that we would change rooms. From time to time, I like to promote environmental change that makes them reflect, from a different point of view and a new atmosphere, about what they are learning. This strategy, combined with a challenge, always helps them to understand how much they have already learned and how they can progress.

As the venue for that class, I chose a room prepared for active learning. In it, students sit facing each other at roundtables and it is possible to foster active engagement in group activities. The mission for that semester was to discuss the basic foundations for the design of research projects in Psychology, essential content as we venture to try to have a better understanding of human behavior. My preparation for that class had begun days earlier when I realized that I needed to change the environmental conditions in the classroom to move students around the goals they needed to achieve in the semester. I wanted to do something that would activate their curiosity about doing research. I spent the whole week thinking about what I was going to do, and during my late afternoon run on the Saturday before my class, I had an idea about how to move them in a direction that met both their aspirations and the needs of the course. As soon as I took the first step, I noticed that on the bike lane that runs through Farolândia, where I live, until the 13 de Julho, my return point, there were multiple points blocked by roadwork. Because of these obstacles, many cyclists used the public ride, which made my race difficult, since I constantly had to make detours to avoid accidents. Turning away from me, trying not to fall, a cyclist shouted angrily "it looks like they're looking for treasure."

That phrase stuck in my mind for the rest of my run. These precious little moments of everyday life always bring me some good ideas. As soon as I got home, I outlined the strategy I would use for the class I had been trying to plan for a few days. I would turn it into a little treasure hunt where my students had to overcome a series of small obstacles to achieve some pre-set goals. A kind of a scientific Indiana Jones inside the classroom, where overcoming obstacles would lead them to a broader understanding of the needs surrounding a research project. To be successful, it was necessary to organize each part of the activity into units of time. Each, however small, needed to be scaled within the spectrum of all the other tasks the students and I needed to accomplish that day. The most complex variable, in this case, would be class time, which could not be extended. Thus, I would have to make every effort to help the students overcome the proposed challenge within the time we had, trying to minimize any unpredictable situation that made the whole process difficult.

I started class by telling everyone that I would talk very little that night. “Just three slides,” I said, pointing to one of the multiple projection screens in the room. I also warned that my short presentation would be needed to describe to them the context of a challenge I had prepared for the occasion, and I reminded them of some of the core assignments we had already studied that semester. I concluded my presentation with a slide that read at the top, in upper case, the word “Challenge,” like a warning sign, needed to capture students' attention. I explained that all groups would receive distinct scientific papers. I chose publications where authors had to make difficult choices to achieve the results they wanted. So, in addition to identifying the main elements of those research projects, I asked them to put together a quick presentation, in the form of a timeline, containing the main decisions made by the researchers. Since time is a variable that we would not escape from, I indicated that all the analysis and preparation work for the presentations should be completed in forty-five minutes. Immediately, I saw the students shift their attention to the problem to be solved. I watched them debate intensely with their colleagues, sometimes agreeing, disagreeing with the decisions made in the publications’ authors. When they reached consensus, they would go to one of the classroom boards and draw their analyzes of the text. Their eyes sparkled as they wrote the ideas they had gathered for the presentation. Just before the presentations, while I was walking around trying to help the groups, one student told me: “Professor, you killed three birds with one stone. It made us read, debate and integrate ”. I saw in his eyes that the mission for that night had been successful. At the end of the day, I saw them present the treasures they had enthusiastically hunted, and I said little, as I had reversed the roles. But I proposed, as a new challenge, that they review their projects in light of what they had learned that day. Curiosity about someone else's mistakes and successes had become a motor for them to figure out how to structure their ideas, their true treasure.

I got home exhausted that night. Although I said little, I had to move intensely to support the students. Before going to sleep, I remembered that in education it takes a lot of collective effort to transform people's lives. This is always my biggest challenge.